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      【“教與學革命”珞珈論壇數學學院分論壇】積極探索線上線下教學融合,推動高校數學學科教學改革
        發布時間:2020-10-05 | 所屬部門:

      積極探索線上線下教學融合,推動高校數學學科教學改革[1]

      胡新啟 楊志堅

      摘要: 本文通過對疫情期間線上教學的各種因素的分析,總結了線上教學的優缺點,由此提出了促進線上線下教學融合,推動數學學科教學改革的一些具體的建議。

      關鍵詞: 線上教學;教學改革;數學學科

       

      相關數據顯示,新冠疫情期間我國在大中小學各層次教學上大量地采用線上教學方式,并取得了顯著成效。截至4月3日,全國在線開學的普通高校共計1454所,95萬余名教師開設94.2萬門、713.3萬門次在線課程,參加在線課程學習的學生達11.8億人次。

      一、加快線上線下教學的融合刻不容緩

      2020年,突發的新冠疫情打亂了工作、生活的節奏,各行各業都面臨了前所未有的危機。在“停課不停學”的號召之下,全國各大高校積極探索,通過各種方式開展線上教學,保證了學生們的正常學習進度。這次各高校推進線上教學的力度、規模、程度,前所未有,充分體現了我國近幾年來“互聯網+教育”的成果,體現了現代信息技術全面進入教與學過程的優勢。

      隨著全國新冠疫情得到有效控制,各高校學生陸續返校,正常的線下教學仍是當前主流。但我們也需要清醒地認識,疫情防控常態化仍是未來一段時間內的主要狀態。在這樣的形勢下,吸收疫情期間線上教學的成果,探索線上線下教學融合,既是當前教學改革的要求,也是各學科教學特別是數學學科教學的發展契機,對高質量完成學生培養意義重大。

      二、線上數學學科教學面臨的機遇和挑戰

      (一)線上教學的現狀

      1、線上教學形式:新冠疫情之前,各高校實際上都已經開始探索線上教學模式,授課形式主要為:MOOC上的視頻課程等,輔助工具有師生建立QQ群、郵箱等方式互通信息。新冠疫情期間,高校重點推進了直播課程和錄播課程兩種授課形式,輔助工具則增加了線上作業等。調查數據顯示,學生對直播課程的喜愛超過了MOOC上的視頻課程,而在線作業,增加了對學生學習的管理。

      2、線上教學的平臺:新冠疫情期間,我們在線上教學嘗試了幾個平臺如:騰訊課堂、B站直播、釘釘、愛課堂等,互動較多時,我們采取了騰訊會議平臺,可以讓每個人都發言。每個平臺都有優缺點,就個人與學生的溝通來看,學生們更愿意在騰訊課堂,并且該平臺可能統計學生的聽課時間、回看的時長等,作業則可以通過QQ群在線提交,老師批改作業后學生可以及時得到反饋信息,并且QQ群可以統計每位學生的作業的相關情況。

      3、線上教學的內容:雖然線上教學仍是按照教學計劃和課程表安排的時間上課,但授課地點為自己家中,并且自備PPT、講義、教材,授課時采用攝像頭自拍或使用數位板進行演算、板書。

      (二)線上教學的優點

      1、降低了成本。不僅減少了老師和學生的路途時間成本,還突破了學習時間和空間的限制。雖然仍是按教學課表中的固定時間上課,但學生還可以在任何時間、任何場所,反復看錄播課程,實現7*24小時、無距離學習。線上教學可以在突發情況下確保正常的教學秩序和教學進度,同時可以點對點、點對面,不受教室的制約,老師可以面對更多的學生。

      2、倒逼老師不斷提高自身的專業水平及一些軟件的操作水平。全員開展線上教學不是指每位老師簡單地上一下直播課就行了,相較于傳統的課堂教學,線上教學需要準備的資料更加豐富,需要使用各種軟件,還要對授課平臺的各種工具操作要熟練,這些都對老師提出了更高的額外的要求。

      3、讓教育更加公平。線上教學具有線下教學不可比擬的開放性,促進知識共享,使得豐富的資料得以利用,促進同學們對知識的理解和掌握,這使得學生選擇學科、授課老師以及獲取教學資源的范圍不斷擴大。既可彌補不同高校間的教育差異,也可隨時檢驗本校老師的授課效果。

      (三)存在的問題

      對于數學學科中的一些理論課程,總體來說,線上教學的整體效果遜于課堂教學,但在空間受限的情況下,不失為一種選擇。

      1、互動性有待提高。目前MOOC課程完全以講課為主,聽課過程中基本沒有師生互動。直播課程雖然可以通過點名提問等方式互動,但缺乏肢體語言,老師無法觀察到學生的表情,對課堂氣氛的調動較難把握,在線的反饋和互動很難直觀認知學生的狀態,不能觀察到同學們對課程的理解,同學參與度不到位,影響教學質量。

      線上教學對數學學科中的一些理論課程的教學帶來新挑戰,比如:語言表達局限,交流的信息和符號較少,缺少肢體和表情語言。師生無法見面帶來的距離感,缺乏板書帶來的教學上的困難,如何能夠加強和學生之間的互動?如何能夠更好保證教學效果?

      2、對學生自覺性要求較高。眾所周知,線下教學帶有強制性,即強制地把大家集中在一個地方學習,由于老師的現場監督,你不能過多地做與學習無關的事情。線上教學則完全依靠學生自主學習,主動跟隨老師步調前進。學生自制力和是否感興趣很大程度上影響了學習的效果,在缺乏監管的環境下學習,部分自控力較差的學生,存在注意力不集中、課程理解不到位的情況。對數學課程中某些結論的證明或推導,若學生沒有完全聽懂,勢必會影響后續內容的理解。

      3、對硬件配置、軟件操作都有一定要求。線上教學對網絡環境、使用的手機或電腦都有要求。同時,不同學科的老師使用的授課平臺可能都不一樣,無形之間增加了學生的負擔和操作難度。而授課平臺的收費或授課平臺并發量高等導致的卡頓、滯后現象也影響了教學質量。

      三、促進線上線下教學融合的建議

      從長遠發展來看,隨著科技的高度發展,線下教學模式必須不斷吸收新技術,嘗試新形式,線上教學與傳統課堂教學相互融合是大勢所趨。這種混合式教學也是教育部力推的新型教學模式,主要采用“線上主動學習+線下互動研討”的教學方式,通過線上線下一體化教學設計及豐富多彩的課堂活動設計,構建教學新模式。

      教師在進行混合式教學的嘗試時,要求老師的教學技術技巧與信息技術發展與時俱進,不僅是知識內容,教學技術也需要不斷更新。要學習和掌握最新的教學理念和教學手段,積極投身教學創新,以提高教學質量。教師需要充分利用各類資源平臺和信息化技術打磨教學課件,選擇合適的教案、教材、準備好配套的資源等,用學生喜聞樂的形式開展教學活動,真正實現以學生為中心的教學目標。

      (一)確定統一授課平臺,確保線上教學平臺的平穩

      選擇唯一授課平臺,與授課平臺簽定使用協議,開通線上直播、重播、互動輔導、交作業、反饋等環節“一條龍”功能,對使用過程的平穩性提出明確技術要求。定期開展對老師和學生的培訓,讓大家能夠順暢使用平臺。

      (二)梳理學科教學體系,科學、合理地確定線上教學的范圍。

      對于線上線下融合發展的新教學模式,要思考線上課程的適用范圍,補充傳統的線下教育模式。應該根據課程的不同內容來劃分不同層次,組織專班梳理本學科中的每門課的教學體系,劃分線上線下教學的邊界。哪些適合線上教學,應該根據課程的性質和內容而定,不宜一刀切。對有明確要求、授課內容固定的一些課程,可嘗試放在線上教學;對一些旨在培養學生思維能力的課程或內容,應謹慎或配套使用線上教學方式。

      對于基礎性的、概念性的知識,學生可以在線上自我學習,但對于啟發性、討論性的教學內容則可以放在實體課堂中進行。例如:數學課程中某些基礎性計算技巧的介紹及題例,某些結論的敘述及證明等,可以放在線上教學,而一些概念或定理產生的背景,一些結論之間的相互關系,每章內容的總結復習等,則更適合課堂講授,引導學生學習。

      可以分為三個層次:一是整個課程都可以采用線上教學的;二是對不能完全適合線上教學的課程,哪些章節可以采用線上教學;三是哪些教學環節能夠采用線上教學,真正做到心中有數。

      (三)組建線上線下教學團隊,建設相應教學模塊

      做好新的教學設計和規劃。根據梳理后明確的線上線下教學范圍,將每項內容顆?;?。針對已有線上資源,需要花功夫花時間去收集利用,這對教師的責任心和教學水平也是一個較嚴格的考驗。應該組織任課教師,按照每人的特點進行分工:如安排教學經驗豐富的老師,編寫教學內容;安排擅長軟件操作的老師,編寫課件;安排善于表達的老師拍攝錄播課程,確保線上教學標準化。有線上教學的地方,線下授課老師重點是關注學生的學習效果,輔導學生有疑問的地方。對沒有線上教學的地方,仍由線下授課老師進行知識點的講解。

      (四)加大投入,豐富教學資源

      動員授課老師圍繞教學內容,編寫PPT、課件和講義等學習資料。無論學習資料還是授課視頻,要有版權理念。對提供的老師或團隊,可以采取計入工作量考核,購買等方式獲得。線上公開時,也應明確使用范圍并提供法律保障。

      隨著國家的5G網絡建設和教育信息技術的發展,及教育部對教學改革的推動,教師開展線上教學的技術手段和工具必將越來越多,這種混合式教學模式也必將成為一種趨勢。高校應主動謀劃并大力推動混合式教學模式的發展,從學校教學管理層面進行變革,以適應線上線下混合式教學發展的需要。


      [1]本課題受教育部高教司2018年“基礎學科拔尖人才培養計劃”研究課題資助,課題編號為20180902。

      胡新啟:(1967-- )武漢大學數學與統計學院副教授,研究方向:應用非線性分析,e-mail: xqhu.math@whu.edu.cn

      楊志堅:(1977--)武漢大學數學與統計學院教授,研究方向:計算科學,e-mail:

      zjyang.math@whu.edu.cn

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